沉迷于孩子们单纯美好,充满快乐和欢声笑语的世界,沉醉于孩子们明亮清澈,充满好奇和智慧的双眸,惊羡于孩子们天马行空,充满想象力和创造力的思想......愿和孩子们一起在画画的路上享受原本就属于孩子的简单的快乐...... 版权所有,如需转载,请通知桃子,并注明出处！谢谢！有需要请和15802742788联系。
执教老师：芹芹老师
教学目标：
1. 引导孩子们观察秋天的树，了解四季的变化，制作树干和树枝
2. 剪贴树叶，机能练习
教学重点：用卡纸卷纸筒制作树干，树叶的剪贴，画剪贴的综合运用
教学难点：情境的创设，树枝的制作
课堂回顾：
我们的教室有一个非常大的飘窗，孩子们可以很轻松的看到窗外的景色，上课一开始，就问孩子们现在是什么季节？有说秋天的有说冬天的，大家都知道现在很冷，开始七嘴八舌的说开了....把孩子召集到飘窗边，那么现在的树跟夏天有什么不同吗？孩子们跟着我的一边看一边说，然后在一个一个的问题中让孩子自己观察自己思考四季的变化，了解树叶变黄的奥秘....
昨天芹芹老师跟很多小朋友去爬山了，山上有很多很多的树，我们正在捡树叶玩，忽然有一颗小树就跟我说话了：芹芹老师，芹芹老师，小朋友都穿了五颜六色的花衣服，我觉得的我的树干不漂亮，我也想穿花衣服。大家快看看外面的树干是什么颜色？你们觉得好不好看？小朋友说黑黑的不好看，呵呵，那我们今天就给小树穿花衣，做一颗五彩缤纷的树吧！
看看孩子们表现吧：
课前小插曲：上课前笑语嫣然正在教室里涂鸦，见我要组织上课了，妈妈就跟两个小家伙说再见，笑语说要妈妈陪，然后回头做自己的，过了一会儿发现妈妈离开后就哭了，要找妈妈，孩子的行为和情绪是会互相影响和传染的，为了不影响其他孩子，我请助教影子老师先带出去安抚一下，后来动手的时候，小家伙自己跑进来加入。
整体课堂点评及课后反思：
这个班的孩子比较小，所以除了引导孩子们感悟四季的变化，让孩子们知道树叶变黄的秘密，还创设了小情境，灰灰的树皮不好看，那我们就给树穿花衣吧。孩子们的作品非常棒，每个孩子的小树都被孩子们打扮的五彩缤纷。自己动手的时候孩子们很专注，有时候我需要讲解的时候，孩子们甚至都不愿意停下手上的功夫来看我。整个课堂下来，感觉孩子是自由轻松快乐的，但从我的感受来看会有一点散漫无序,比如：
A现象：课前特意提醒了孩子去上厕所喝水，有的孩子没去，可是五分钟后又提出要上厕所
B现象：课堂的过程中有时候需要讲解，需要孩子注意到我这里来，孩子们的反应缓慢拖沓
这些问题之前也出现过，但是这节课表现的特别明显，所以从下课我就开始思考原因，是孩子太小太萌，还是我需要他们注意到我这里的时候讲的不够有趣？或者是常规的问题？可是我讲了常规的啊....
为了避免我自己的主观性，周三把问题跟其他老师进行了谈论，助教影子、菲菲老师、桃子老师都给出了中肯的意见，大家都说到了课堂常规建立的问题，为什么我明明说了常规却又出现这样的问题呢？经过客观仔细的回忆课堂的点滴，发现确实这些问题确实是课堂常规没有建立好造成的。
A现象形成原因：课前没有明确跟孩子讲清楚，现在上厕所喝水的时间，等一下老师讲课的时候就不能去了，要去就要等老师这一点讲完之后才可以。孩子说要上厕所的时候，担心孩子憋着直接让孩子去了，结果给孩子的印象是什么时候都可以去，虽然之前建立了上厕所的时间和常规，但却形同虚设了，其他的孩子发现后也会跟风，甚至有时候并不是真的想上厕所，于是就会影响课堂的进程
B现象的原因：孩子在动手的过程中不想停下来是很正常的，虽然也讲了数到五就看过来，有的看过来了，有的没看过来，因为怕没看过来的孩子没听到内容后面会不知道，所以会等慢的孩子，于是孩子知道老师会等，所以都拖沓。没有让孩子体验到快与慢不同反应所带来的后果，课堂规则不清晰，或者规则清晰但却没有坚定的执行
反思及对策：经过认真反复客观的反思，我得承认课堂的无序是因为我的不忍心“娇纵”出来的，孩子出了问题，不忍心说孩子，怕伤害孩子，于是就会退步，结果老师一退步，建立的常规就成空话了，结果上课就会感觉无序。另外孩子们的行为是根据我们家长或老师的行为来反应的，我们觉得孩子黏或依赖我们，是不是我们也黏了孩子；我们觉得孩子娇气，是不是因为我们把他们看得娇气了，他们才变的娇气；我们觉得孩子萌，是不是因为我们在心里觉得他萌了，而以萌的方式对待他了，所以他才更萌。因为我们对孩子的看法不客观，所以我们对待孩子的方式也会不客观，这一点也引起了我的深思。我希望孩子们在这里的是自由快乐的，但我也希望孩子们能在有序的课堂里享受自由快乐，希望除了教孩子学习绘画技巧外，更能帮孩子建立良好的品格（尊重他人、关心他人、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作…），后续的课堂中要跟孩子们一起制定规则，同时和善而坚定的执行，让孩子们体验遵守规则和不遵守规则所带来的后果，希望能慢慢改善这些问题。说到容易，但做起来肯定没有那么容易，我知道这是一个长期的过程，希望爸爸妈妈和我一块坚持！
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