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沉迷于孩子们单纯美好,充满快乐和欢声笑语的世界,沉醉于孩子们明亮清澈,充满好奇和智慧的双眸,惊羡于孩子们天马行空,充满想象力和创造力的思想......愿和孩子们一起在画画的路上享受原本就属于孩子的简单的快乐...... 版权所有,如需转载,请通知桃子,并注明出处!谢谢!有需要请和15802742788联系。

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童画童心老师们读《满载而归》后感  

2011-02-11 20:07:37|  分类: 童画童心教研学习 |  标签: |举报 |字号 订阅

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          2011111日——2011113日,在长沙举办第一期“溢美”校外美术教育研修班,由黄卫、吴林两位专家老师主持,主题有二,一是美术教育的课程框架,二是儿童水墨画教学。

     此次学习,我感触良多,思考了很多,并且以最快的速度和童画童心的老师们一起分享我们学习心得,以及对童画童心现阶段课程体系的一些观察和思考,并且和大家一起探讨了新学期课程体系重构的草案。

     老师们的参与度都非常高,并且对我的想法提出了自己的看法和意见,也引出了大家对过去的教学的反思和总结,这些话语和文字,轻轻的拨动了我的心弦,虽然准确的表达我的想法很有困难,但我还是想说,能和这样的一群老师一起走在儿童美术教育的路上,很幸福!!!!

     希望大家的感受能够指导新学期的教学,愿每位老师都能取得儿童美术教学的新成就!

圆圆老师读“满载而归”有感  

最开始看这篇文章之后,让我印象最深刻的就是画什么不为什么,画什么不是什么这句话。画酒瓶,看到的不是酒瓶,而是看到喝醉酒的这种感觉,画植物,画的是冲向大自然的这种向往。让我想到之前上出来的课出来的结果感觉很呆,有时候并不是画的很呆,而是感觉不对味,却又说不出是哪里,现在突然想通了,以前给他们的,只是告诉他们怎么样好,怎么样不好,然后再让他们根据这个来决定自己的画,并没有赋予画中内容的无数多种可能的结果和情感。总是讲的很紧,不放松,太概念化,所以显得很呆,这种感觉,情感很单一,所以他们吸收的也很单一,画出来的东西也就很空洞。

有时候感觉自己上的课出的作品缺少生命力,也知道是因为情境创设不够充分,但怎样创造,要创造什么样的情境才算合适呢?都无从下手,中午听桃子姐讲解时说到写生植物的画法,让我有了思路和方向。感觉观察那盆植物时,就好像在构建一个世界一样,这个世界里有着什么样的人,这些人又是什么关系,他们之间又有着什么样有趣的故事,觉得他们都是有喜怒哀乐有灵魂的。通过自己想象去联想,有感情的创建出这个有人物,情节和世界观的纯净而美好的空间。

  

  再就是对授之以鱼不如授之以渔的这种教方法有了更深一步的认识,就好比画龙画虎画骨难,龙虎很难画却没有骨头难画,说明骨头很重要。而我们画画,也是如此,要边画边思考,有什么,是什么,为什么是这样。思考了这些才会在画动物,画人的时候,知道人会动,是因为里面有骨头,画衣服时,知道有皱褶,是因为知道里面是关节。要让他们知其然,知其所以然。这样才能让他们真正的掌握方法。

     

对于课题的创设,就色彩课来说,现在反过来想,好像被学科语言难住,还被载体绊住了脚,有点陷进去了。现在找出了问题,还得化繁为简在一步步解决了。

      

再就是课程设置的纵向和横向,递进与并置。回想一下上学期的课的确感觉太赶了,并且花样好多,一种接一种的课题。觉得有些课题完成的不是很充分,又马上换新的课题新的技法,这次一个画种一期,这样层层递进,一个学科语言学会了,在把这个学充分,学透了在慢慢增加难度要求和加入新的东西,一步步走稳在往上走。要是这样,感觉老师和学生都会轻松点,但同时又让他们把知识学扎实了。就期待看到会和现在有哪些不同了。 

珊珊老师一直在思考

秋季班结束后一直在思考着,为什么小朋友画画时总是喜欢问老师画画好了没、画完了没?虽然嘴里是在说大拇指的小画家画自己的画,但如果是真的在画自己的画,就不会出现小朋友不能决定自己画面的这种现象了。或许是我在课堂上对他们的画面干预的过多,不管是行为上的干预还是言语上的干预。或许是我在教学过程中引导的不够,使他们的画还是只限于是我所描述的,而不是自己感受到的,画画完了没有还是由老师来决定。

      补课的第一节课上的是“迷宫”,从课题上就抛弃了具象事物。以走迷宫的方式进入课题,游戏的代入让孩子们对迷宫里的线的长短、曲直有了感受。那些由线封闭的区域变成了面,这些块面也顺其自然的成了迷宫里的房间。一间间房又被赋予了新的形象,有的是肯德基,有的是花园,有的是警察局,有的是安全岛……很享受在课堂上孩子们画了几笔就会很兴奋跟我说“我的这个是黄色的,因为这是卖面包的”,“我的这个房间是绿色的,因为这里其实是个小花园”、、、、、、一节课下来,我听的比说的多,感觉无比轻松。虽然画面出来是很抽象的,而且和以往的上课风格有很大区别,但课后跟家长解释我定课的目的,我所想表达的内容,家长也似乎都理解,没多说什么。第二节课依然是迷宫,只是材料上有小小的区别。课堂上出现了同样的情况,孩子们画几笔就开始跟我描述他们所画的内容,每个人都抢着说。在画各个房间的颜色时,画面都出现了水粉在纸面上混色了,但色彩感觉还是很活泼自由的。最后又用记号笔在画面上走了几遍迷宫,出现了线的痕迹,画面立马变的清晰了。

      上完这两堂课,我发现虽然孩子们画面是抽象的,但却能从他们画面的用色看出各自不同的性格特点。印象最深的是周奕锟和陈思敏的画面。一个用色冷静沉稳,另一个是粉嫩梦幻的,小男孩性格上的严谨与小女孩爱幻想公主以及美好事物的心理有强的对比,画面区别很大。才发觉这才是我想要的。从画面上就能看出孩子们作画时的所带的情感或心理。

      接着看到了桃子姐的《满载而归》,文章里的那些关于画面要有情感、物象也有情感的文字引起了我的共鸣。一直在琢磨着怎么让孩子们画里有自己的情感、有自己的心。其实只要带着情感去观察、去描绘, 出自我的真实感受,画面就丰富了,有内容,有内涵。

      觉得让孩子们带着情感作画的前提是有所感受,但感受不仅仅只局限于眼睛所看到的。可以是耳朵听到的、鼻子闻到的、嘴巴吃到的、手触摸到的。所以画画不仅仅是需要开眼学会看、发现美,还要学会用耳朵倾听、用鼻子闻、用手触摸,从感官上出发再上升到用心去感受。好比画树其实不是在画树,而是在画被风吹的树。目的不是画树,是画风。风是什么样子的?狂风?微风?春风?寒风?这就需要用耳朵去听风声,用身体去感受被风吹,用眼睛看物体被风吹的状态。有了感受就自然有了想法、思路。

一直都觉得自己像块贪婪的海绵。只要是自己觉得好的、有用的,不管是什么信息都想要吸收。时间久了,总觉得不妥。这种囫囵吞枣式的吸收总会留下些后遗症。现在虽不像以前会先把所有信息不经消化就“吞”进肚子里,但还是很贪婪的想把每一个信息的每一个细节、每一个点都参透,慢慢消化、吸收、据为己用。这是个缓慢的过程,但在这个过程中总会有所沉淀、吸收。

 

璇璇老师读后的思考

不知不觉来童画童心已经快一年了,随着秋季班的结束,心中的感触颇多、困惑也更深……

从一开始对于教学只知“教”而不知如何“导”到现在对于教学流程较为完整的掌握,一路走来虽谈不上艰辛,但也是在焦虑、困惑中慢慢调整自我,思考、成长,可是当我进一步了解和认识教学,已重新认识到自己的不足,以下是这段时间我对于自己目前教学状态的一个认识:

1、                由于对启蒙ABC各个年龄阶段的孩子心理、能力了解不够充分,导致当初课题的设置相对各年龄段有一定难度。这样也使得自己在上课时不够轻松,总感觉整堂课十分的紧凑,自己也十分的焦躁。这样的情绪也直接影响到孩子们,使他们在课堂上也变得被动起来,这与我们的教学理念有很大的偏差;

2、                对于启蒙阶段的教学目标设置不够明确。自己什么都想要,什么都是重点,什么都想讲透,也对学生的要求在不知不觉中有所提高,导致孩子在作画的过程中感觉不到快乐,反而会觉得因为困难而产生挫败感;

3、                在碰到所带班级中有极个别孩子在心理上和行为习惯上有不积极的反应或不好的现象时,不知如何应对。虽然在课堂上影响不大,但会或多或少对周围的孩子产生不良的暗示,也会不利于他们自身的成长。我想我的无所适从可能还是自身对于各年龄阶段的心理特征了解不够充分。

对于以上的这些困惑曾经有与桃子老师和小雨交流讨论过,但可能是由于自己梳理和认识的不够清楚,所以并没有能适时调整自己的教学状态。在看了桃子老师的《满载而归》之后突然有一种“啊!原来如此……”这样的感觉,不能说自己完全的豁然开朗,但起码能让自己知道在其中得到了某些答案或提示。

以上几点的不足是自己对于教学的理解层面还不够深不够广。

首先,自己对于儿童美术教育方面的认识、思路和方式还太浮于表面,所以导致在课题设置上思考的不够系统和深入,也不够全面。因此在教学过程中感受到了问题却不能明确的指出问题的根源所在,也就无从调整自己在教学时所遇到的问题,才会使自己的情绪十分的焦躁,课堂上也会不自觉的把这种情绪流露出来,从而给孩子带来不安的影响;

其次,我只顾着自己的脚步,却忘记了回头看看孩子们的脚步是否能跟得上。只知道自己往前冲,却不知放慢脚步带着孩子们一起看看周围的风景。什么地方都想去,却忘记了自己的目标和终点是在什么地方。如此,不知错过多少美好的、奇特的、值得回忆的事物。现在,我应该确定一个目的地,放慢自己的脚步,并且带着孩子们一起慢慢的用所有的感官来感受途中带给他们的快乐,再用笔把自己得感受描绘出来;

最后,在对待极个别孩子心理及行为的差异上,我不能再以以偏概全的方式去对待,所谓具体情况具体分析,什么样的孩子怎样去对待需要自己长期的有针对性的观察和尝试,观察他们的在整堂课上的行为表现和作画过程,只要是在他目前的能力所能达到的状态下,不吝啬的予以合适的鼓励。而他有这个能力却因为某种原因不去实现这个状态,那么尝试不同的方法来帮助调整。

综上所述,虽然只写了以上几条,但其实要学习和思考的地方还有很多,毕竟跨进这个教育事业只有一年左右的时间,只有不断的学习和思考才能看到自己的不足,再填充自己。经验的积累也是非常的重要,我始终相信这句话“量的积累才能达到质的飞跃”。只有自己在这行事业中坚持不懈的走下去,那么总有一天会达到一个不一样的高度。而能带给孩子们更多的快乐和知识是我感到最自豪最开心的事情,也是我最重要的动力。

 

 小米老师读后感

一、关于课程框架

1.纵向建设   

童画童心的课程体系在纵向建设方面是适应儿童美术能力发展的规律,符合儿童年龄的需求和能力的需求,正所谓“多大的孩子拿多大的刀”。课程不仅严格遵循儿童美术能力的发展规律,而且细心地将课程的每个阶段分成三个小阶段,每个班孩子的年龄差距尽量控制在半岁以内,这样便于实现课程内容与孩子年龄和美术能力的对接,避免一些不利的外在因素的干扰会错误的打击孩子的自信心。这是一“人本主义”的方式来思考问题,并充分尊重人的心理特征和发展规律。

人的发展具有一定的方向性和先后顺序,既不能逾越,也不能逆向发展,并且不总是按相同的速度直线前进,不同的人发展速度,起始时间,达到的成熟水平是不同的。并且每个人的发展速度、发展优势、高度往往是千差万别的,所以必须根据年龄特征有针对性的进行教育。把课程的每个阶段细化成三个小阶段控制每个班级的孩子年龄差距是十分必要的,这样有利于减少、避免攀比心理带给孩子们的挫败感,也更方便家长们正确欣赏孩子们的作品,了解该阶段儿童所呈现出的现状并及时给予关注、调整和理解。

2)横向拓展

鉴于桃子老师发现的能在高段教学中的问题:因为现有课程带给孩们的“积淀”太少,不足以应对现在的教学。致使原本的自主创作的教学目标偏移到造型能力的培养和工具材料的使用技巧上。为此桃子老实及时对教学问题作出相对调整——课程体系重构。2011年作出大调整,将原本的综合机会调整为点、线、面的较专业的教学模式。注重于孩子能实实在在的吸收、积淀某一方面的东西,把它吃透,而老师能一次教给孩子多少东西已不是重点,重点是能否接住、接好。

从点开始突破,接着到线,最后到面,实现各个击破。让孩子先吃到一个草莓后不仅能记住草莓的外形和味道,并且能有此联想到其他水果与草莓的异同之处,这就是举一反三,由此及彼,实实在在的吃透。因为就像桃子老师说的“学习就像爬山,虽然是一层层的爬,但不是直线上升的,爬累的时候一定要停下来休息,然后再向上爬。向上爬就是“递进课”,停着休息就是“并置课”。只有等孩子充分休息、理解,仔细观察品味到了草莓的红润与甘甜之后才能往上爬,才能举一反三,由此及彼,不需要太多的学科语言,能将该感受的东西感受充分就可以了。

要做到这些调整,作为老师的我们就要不断地思考、调整并且提升自己。

二、关于学科语言

课例创设——要用两条腿走路。一条腿是载体,就是课题内容。另一条腿是学科语言,学科语言是动词和形容词。用两句话来分别修饰相同的名词,所用的动词和形容词不同,那结果与韵味就截然不同。这就是同一课题,不同的老师诠释的方法和风格不同,造成的教学结果就千差万别。动词关注行为感觉,形容词描述内在心灵,老师要通过引导升入到孩子的内心才能带给孩子快乐和鲜活的感觉,扩大孩子的经验范围,不至于造成课题资源枯竭,使学生产生厌烦心理。例如写生就是一项公认的最枯燥无味的课题。如何让写生变得有趣,改变学生一贯的消极心理,调动他的激情和创造力。这就要考验老师的学科语言和人格魅力。

 我所理解的关于学科语言中影响最大的一个成分就是个人情感表达。我自认为是一个比较热情的人,但在课堂上又显得有点自我压抑,不能很好的释放、赋予、表达情感。致使课题的演讲只是为了目标而忘了赋予情感,显得干瘪、无味,自己都没有被感染,如何感染他人。就如黄卫老师最后的总结:美术是给孩子一双特别的眼睛,引导孩子“看”看不到的东西,这必须是给予情感,用心去感受去体会才能看到的。我觉得就像是处于前运算阶段的儿童,思维从具体的事物中摆脱出来,具有“自我中心”特点,不能很好的区分物理与心理现象,具有“泛灵论”的特点,认为一切事物都是有生命的。我们可以学着像儿童一样去思考,给予一切事物以生命力。

例,在色彩教学中,老师总是有目标有计划的示范演讲课题,但到孩子们具体操作时,只有少数学生能理解并按要求做。其他孩子分两种情况:一种色彩感觉不错,能自主配色,虽没按要求来,但效果很好。说明教师的理论引导是一方面,最重要的是自己最直接的感受,能从绘画过程中获得乐趣。另一种是完全不懂老师的意思,容易出现冷暖色随意无目的调和弄脏的情况,并且在运笔上反复揉擦,是原本清楚地目标图案变得模糊直至抹盖。我认为这和个人情感很有关。跟人如果没有深刻体会到色彩带给自己的感受就不能随意自如塑造出自己想要的结果。

还有在辅导孩子的过程中,有的孩子不愿意听取意见或是因为疲倦不愿继续完善,就要换种方式,从侧面进攻,赋予情感,让他觉得没有负担和负面情绪的达到你想要的结果。

老师要做的不是教学生怎么画,而是教他们如何自己画。

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